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CECILY PARSLEY’S NURSERY RHYMES

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THE ADJETIVES

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REFLEXIONES SOBRE LAS TICs

Claude Monet

Durante el año 2002 tratamos en profundidad la Competencia en el Manejo de la Información (CMI) y buena parte del 2003 lo dedicaremos a la Integración de las TICs en las materias del currículo regular. La presente edición da inicio a la serie de publicaciones con planteamientos, ideas prácticas y recursos para facilitar al docente este proceso. Cada edición estará compuesta por temas generales de Integración, útiles para maestros de todas las áreas, y temas específicos de Integración para la materia a la que se dedique la edición. Tanto las instituciones educativas como los educadores en el salón de clase enfrentan el reto de descubrir la forma o formas de diseñar y operar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TICs, de descubrir la forma o formas de integrar las TICs en las diversas materias del currículo. Nuestro Tema Central (disponible: Ene-25-2003) de esta edición propone que esa integración es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: los recursos tecnológicos propiamente dichos, los educadores, los contenidos digitales y el apoyo institucional.Esta primera edición de la serie estará dedicada a la integración de las TICs en la Educación Artística. La Ley 115 de 1994 clasificó la Educación Artística como obligatoria y fundamental [1] y la Resolución 2343 de 1996 insta a las instituciones educativas para que incluyan en su proyecto educativo una dimensión estética que atienda el desarrollo integral del estudiante [2]. Esta materia ha cobrado especial importancia ya que además de desarrollar habilidades estéticas en el estudiante, tiene efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas de análisis, reflexión y juicio crítico. "Esto implica para el estudiante la utilización de símbolos, la lectura de imágenes complejas, la comunicación creativa y pensar en soluciones antes no imaginadas. Adicionalmente, la Educación Artística se ha convertido en punto de encuentro integrador de la historia, las matemáticas y las ciencias naturales. De esta manera podemos pensar en cualquier pintura como testimonio de un periodo histórico, o en una escultura de Alexander Calder [3] como analogía visual de ecuaciones algebraicas" [4].En opinión de Jason Olher, director del programa de Tecnología Educativa en la Universidad de Alaska, "El ambiente multimedia de la Web requiere estudiantes que piensen y se comuniquen como diseñadores y artistas". Olher, Profesor Invitado (disponible: Feb-06-2003) de esta edición, hace énfasis en que el video, las imágenes, la música y las animaciones son herramientas poderosas para comunicar efectivamente las ideas, y cuando estos elementos se soportan en las TICs, el Arte se convierte en un puente fundamental para entender tanto los medios de comunicación tradicionales como los nuevos medios representados por Internet. Mediante la Educación Artística, porpuesta por Ohler como la cuarta competencia fundamental junto a la escritura, la lectura y la aritmética, se puede preparar a muchos estudiantes para el mundo real del trabajo. Millones de sitios Web por construirse en los próximos años, canales de televisión local por cable aún incipientes y creadores de video juegos, entre otros, requerirán de todo un ejercito de diseñadores gráficos, músicos, coreógrafos, camarógrafos, consultores creativos, y de muchos otros profesionales artísticos. Ante los nuevos medios, la Educación Artística cobra una importancia inusitada, tal como lo expresa el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en sus lineamientos: "La digitalización del pensamiento permite el uso del computador para la generación de música, para combinaciones de sonidos, textos, movimientos, animaciones e imágenes y abre posibilidades insospechadas para la experiencia estética [5].Con el fin de proveer a los docentes recursos que verdaderamente aporten y que sean fáciles de llevar a la práctica hemos dividido en dos grupos la Integración de las TICs en la Educación Artística. En el primero presentamos una diversidad de recursos que ofrecen las TICs para la apreciación e historia del arte. En el segundo, ofrecemos una serie de recursos que facilitan el desarrollo en los estudiantes de competencias para la expresión artística con el apoyo de las TICs. Debido a la abundancia de material sobre integración de las TICs en la clase de Arte, decidimos concentrarnos en los campos de la música, la fotografía y las artes visuales (dibujo y pintura). Esta escogencia no debe, de ningún modo, entenderse como que otras manifestaciones artísticas (danza, artes escénicas, etc) no tengan igual importancia que las seleccionadas.APRECIACIÓN/HISTORIAInternet transfirió al salón de clase la posibilidad de acceso a diferentes corrientes en el campo de la pintura, la escultura, la danza, el teatro y la música. Los docentes pueden encontrar en este nuevo medio numerosos recursos para apoyar las actividades de apreciación y reconocimiento de las obras de arte en correspondencia con la época en la cual fueron producidas, lo cual exige tener conocimientos de historia o la posibilidad de adquirirlos[6].Internet posibilita el acceso a información no siempre disponible en las bibliotecas escolares (partituras de música, archivos de audio, etc) que permite enriquecer las actividades de clase con material innovador [7]. En este campo presentamos una Reseña de Sitios (disponible: feb-27-2003) para apoyar la apreciación/historia de la música con abundantes enlaces a proyectos de clase, archivos de audio, partituras, tablaturas para guitarra, artículos de revistas, biografías de compositores, instrumentos musicales, investigaciones, etc. También ofrecemos una Reseña de Herramientas para Apreciación Musical (disponible: Feb-27-2003) que incluye software para escuchar archivos en formato MP3, discos compactos (CDs) y radio por Internet.El software especializado para Manejar Imágenes Digitales (disponible: Ene-25-2003) permite al estudiante nuevas formas de organizar imágenes, imprimirlas, mostrarlas y compartirlas. Es precisamente ese manejo lo que ayudará al estudiante a clasificar las obras de acuerdo a un orden previamente establecido, hacer consideraciones sobre ellas, formular teorías para interpretarlas críticamente y finalmente presentarlas ante una audiencia. En el campo de las Artes Visuales, Internet reduce la distancia entre lugares con recursos artísticos limitados (museos, galerías, salas de conciertos, etc) y los cientos de museos y discotecas que tienen un espacio virtual. Internet permite además, la posibilidad de publicar las creaciones realizadas en el lugar de residencia de los estudiantes estableciendo una verdadera integración cultural de ámbito universal [7]. Presentamos en esta edición una reseña de Museos Virtuales (disponible: Feb-15-2003) que cubre varios periodos del Arte y cuyos enlaces facilitarán al docente la consecución de imágenes para preparar presentaciones como las que publicamos sobre Arte Antiguo (disponible: Feb-15-2003). EXPRESIÓN ARTÍSTICALa tecnología puede ser muy efectiva en el campo de la Expresión Artística ya que permite al estudiante experimentar libremente con materiales digitales sin que la institución educativa incurra en costos elevados por concepto de materiales (película fotográfica, revelado, ejecutantes musicales, oleos, lienzos y acuarelas). Por ejemplo, los programas para notación musical, edición de sonido y karaoke permiten experimentar y apoyar las actividades de Expresión Musical (disponible: Feb-27-2003). Con ellos, el profesor puede plantear actividades que impliquen desde la simple trascripción melódica, arreglos musicales considerando toda la gama de instrumentos, hasta la reproducción musical y la impresión de partituras [7]. En esta edición presentamos un artículo reciente de David Thornburg, experto canadiense en los temas de TICs y educación y director de operaciones del Centro Thornburg, quien ha estado vinculado con la música creada por computador desde los años setenta, cuando trabajaba en el Xerox PARC [8]. En este artículo (disponible: Feb-27-2003) Thornburg plasma 30 años de la historia musical generada por computador, campo en el cual él mismo ha jugado un papel protagónico. Thornburg explica como la tecnología conocida como MIDI (Musical Instrument Digital Interface, Interfaz Digital de Instrumentos Musicales) introdujo la música por computador en las escuelas ayudando a los estudiantes a explorar la teoría musical, a componer y a escribir música. Los estudiantes pueden crear una composición musical, grabarla como un archivo MIDI, editarla en la pantalla del computador, trasladarla a otra escala y ejecutarla nuevamente utilizando un instrumento musical diferente al que usó inicialmente en su creación. Con respecto a la fotografía, compartimos la opinión que ésta puede contribuir eficazmente a desarrollar la sensibilidad estética, avivar la imaginación creativa y estimular una apreciación reflexiva de los aspectos visuales que rodean al estudiante. Colombia posee una gran riqueza natural de variados paisajes y estudiar la naturaleza dibujándola o fotografiándola es un ejercicio para aprender a respetarla, valorarla, conservarla y agudizar el conocimiento visual [9]. Pero la fotografía como medio de expresión artística requiere que el estudiante comprenda sus Fundamentos Básicos y Buenas Prácticas (disponible: Enero-25-2003) para que, a tiempo que adquiere la técnica, estimule su imaginación. También es necesario conocer las nuevas e interesantes posibilidades que ofrece la Fotografía Digital (disponible: Enero-25-2003) para la Educación Artística. Antes de adentrarse en este campo, lo invitamos a conocer sus componentes básicos, diferencias con la fotografía tradicional, y sus ventajas así como sus desventajas. Por otra parte, la posibilidad de Edición Digital de Imágenes (disponible: Ene-25-2003) permitirá al estudiante mejorar muchos aspectos de las fotografías de su propia cosecha.En la actualidad, muchos procesos creativos incorporan las TICs en mayor o menor medida; las pinturas digitales y las obras multimedia son ejemplos claves para entender los aportes que puede hacer la informática al campo de las artes visuales [7]. Recursos para Artes Visuales (disponible: Feb-06-2003) como Photoshop y PhotoStudio son utilizadas para crear y modificar producciones artísticas; Free hand e Ilustrator para dibujos y diseños de afiches y folletos; Autocad y CadStd para dibujo de planos; Canvas y Strata para el trabajo 3D; etc. La integración de las TICs en la Educación Artística puede constituirse en un medio más de Expresión y contribuir claramente a la motivación de los estudiantes [7].


Felipe Romero


Existe cierta tendencia a dar por sentado la necesidad de incorporar las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la escuela. Hasta el momento, los resultados de las investigaciones señalan que:
-La comparación entre texto e hipertexto no arroja resultados inequívocos. Por ejemplo, Chaome Chen y Roy Rada muestran que el hipertexto puede ser más eficaz pero menos eficiente (requiere una mayor dedicación temporal para obtener los mismos resultados de aprendizaje), así como señalan la importancia de toda una serie de variables (de la tarea a resolver, del propio diseño del hipertexto, del aprendiz) que afectan a su utilidad para favorecer los aprendizajes. Esta variedad de factores relevantes se enfrentan a una decisión de utilizar las tecnologías de la información que viene desde arriba, desde la Administración o los dueños de los centros.
-La propia naturaleza del contenido a aprender repercute en la utilidad de los hipertextos, existiendo un tipo de contenidos, los propios de los llamados ámbitos de conocimiento mal definidos que en principio deberían resultar más adecuados a la enseñanza mediante hipertexto.
-La inclusión de las TIC no se realiza en el vacío sino en las escuelas, organizaciones orientadas a la evaluación, de forma que si se introduce un nuevo modo de enseñar sin cambiar el viejo modo de evaluar, alumnos y profesores preferirán tecnologías de enseñanza tradicionales. Estas tecnologías de enseñanza tradicionales no se mantienen por pura inercia, sino que la combinación profesor+libro de texto tiene ciertas ventajas didácticas (ventajas no necesariamente diferenciadoras, pues podría considerarlas de algún modo la oferta de hipertextos):
-El profesor actúa como filtro de la información relevante (incluso de cara a la evaluación recordando ese dicho de "no se evalúa lo que se enseña, sino que se enseña lo que se evalúa") -Es más eficiente, pues permite la comunicación con el grupo aula de forma más directa que con ordenadores, donde el profesor presta una atención más individualizada, pero menos eficiente,-Garantiza la homogeneidad en los ritmos del alumnado, lo que resulta ser una garantía de disciplina en el aula.-Permite dar respuesta a los problemas de comprensión, al poder el profesor localizar el origen concreto de la dificultad de comprensión.-A su vez, el libro de texto permite disminuir la carga de trabajo del profesor al facilitar un desarrollo más rápido de determinadas tareas (copias de enunciados, ítems concretos de teoría) y permite que el alumno disponga de una referencia para la preparación de las evaluaciones y el trabajo en casa.-Esta combinación clase magistral+libro de texto permite al profesor un control del aula justo en el momento en que los problemas de disciplina protagonizan el malestar docente.
A su vez, la incorporación de las TIC supone un desembolso decisivo para el sistema educativo al suponer la necesidad de incorporar equipamiento, contratar personal e incluso modificar la estructura de edificios en general antiguos.
Ante las limitaciones del hipertexto y la repercusión de diferentes variables que afectan a su eficacia, el desembolso que implica y la competencia de tecnologías de enseñanza asentadas, sería previsible pensar que la implantación de las TIC se hiciese de forma gradual y sometida a las decisiones de cada centro e incluso cada aula y profesor, de forma que el profesor recurriese a esta tecnología si las características de su alumnado o la naturaleza de lo que quiere enseñar lo aconsejase. Justo lo contrario a una implantación mediante ley orgánica.
Sin embargo, junto a sus utilidades didácticas, la utilización de las TIC cuenta con al menos tres facilitadores externos:
- Por un lado, aportan imagen de innovación a quien las implanta. Los centros privados, ante los padres, y la Administración , ante los electores, tratan de liderar su implantación.
- Por otro, los proveedores de contenidos buscan nuevos modelos de negocio y los de soporte tecnológico tratan de posicionarse en mercados donde la inversión en tecnología era tradicionalmente pobre. Ambos se encuentran entonces interesados en promocionar la superioridad de la nueva metodología de enseñanza.
- Finalmente, la implantación de las TIC supone también un balón de oxígeno para las reformas psicologicistas que han protagonizado el debate sobre política educativa en las dos últimas décadas. A juicio de estos planteamientos (Pedersen y Liu, 2003 ), las reformas han resultado frustradas por la experiencia e inmovilismo del profesorado, así como por el peso de la tradición sobre la estructura de aulas y escuelas, pero el componente innovador de las TIC forzará necesariamente la implantación de metodología de enseñanza basadas en la construcción del conocimiento por parte del alumno, que las TIC presumiblemente promoverán en mayor medida.
Así, la implantación de las TIC se convierte en un combate entre la resistencia del profesorado y las demandas de la práctica totalidad de actores externos (Administración, propietarios de los centros, padres e incluso "expertos" en enseñanza) donde las utilidades concretas, para alumnos concretos con necesidades concretas, de las herramientas tecnológicas pasan a ocupar un segundo plano.

Montín


El problema no es cómo hay que introducir las TICS en el aula sino "Como habría que ser" para usarlas de manera creativa.
El problema no es cómo introducir las TICS en la escuela o los ordenadores en la escuela sino qué escuela queremos hoy o qué sentido tiene la escuela hoy.
El problema vuelve a los maestros y de rebote a la administración educativa que condiciona y mucho el trabajo de estos.
El problema no es que los niños aprendan informática en la escuela sino que usen las herramientas que pone en su mano la informática para expresarse, comunicarse, crear, pensar y escribir a todos los niveles y de manera integral.
En especial la integración de la tecnología se apreciará y mucho -entre otras cosas- en el uso del vídeo digital en el aula.1. El problema no es cómo hay que introducir las TICS en el aula sino "Como habría que ser" para usarlas de manera creativa.
El maestro apegado a los libros de texto y el maestro apegado a la rutina no va a sacar mucho provecho de esto aún en el supuesto de usarlas. Tratará de buscar actividades como las del libro: los niños realizarán con el ordenador fichas electrónicas parecidas a las de los libros, pero no aprenderán a expresarse con las nuevas herramientas. Crearemos usuarios pasivos de la informática y nos interesan usuarios activos y creativos de la misma.
De nada vale que lluevan máquinas en los colegios, de nada vale que nos hagan hacer no sé cuantos cursos sobre el tema. La mejor solución es la que siempre ha funcionado: la administración puede y debe motivar, pero sobre todo debe apoyar a los grupos de profesores que tienen proyectos ya en marcha y debería apoyar a quienes presenten proyectos sobre este tema sin restricciones, sin ninguna reserva sobre sistemas, plataformas, etc... si lo que se pretende es que se use la tecnología de forma creativa. Empeñarse en un único sistema no facilitará las cosas sobre todo en Infantil y Primaria donde se necesita más imaginación y creatividad.
Para analizar ese problema hay que analizar a fondo el tipo de mundo en el que vivimos y el tipo de mundo que se espera en el futuro, algo fuera de los propósitos de estas líneas, pero que convendrá tener en cuenta.
La administración del sistema educativo sobre todo en su vertiente pública siempre ha tratado de responder a esos retos con muy relativa urgencia y en la medida de las demandas de las sociedad, de las encuestas de opinión o de los urgencias del mercado de trabajo.
Por eso ahora aquí en Andalucía y en casi todas partes se nos llenan las escuelas de ordenadores.
Pero ordenadores ¿Por qué, dónde, cómo, para qué?
2. El problema no es cómo introducir las TICS en la escuela o los ordenadores en la escuela sino qué escuela queremos hoy o qué sentido tiene la escuela hoy.
Los niños se aburren soberanamente en nuestras aulas a partir de cierta edad, es un hecho. Solo es necesario abrir los muros del aula: usar internet, que escriban en internet; usar el vídeo digital: que interactúen con la cámara, con su cuerpo, con sus palabras... soñamos con una nueva escuela llena de creatividad y abierta a todos los niveles. La información está en la red, solo hay que aprender a usarla y buscarla; es inútil seguir machacando ciertos conceptos. Sin olvidar que el ordenador es un medio más que debe estar en un rincón más del aula y que debe integrarse con los demás procesos integrales de la clase porque para cualquier proceso educativo nos puede ayudar: desde buscar cómo hacer un terrario, ver unos vídeos de delfines o contar un cuento con vídeo y multimedia.

3. El problema vuelve a los maestros y de rebote a la administración educativa que condiciona y mucho el trabajo de estos.
Ordenadores -parece ya responderse desde las administraciones educativas y desde la política de turno- por que lo demanda el mercado de trabajo, porque lo piden las familias, porque es la moda y porque realmente vivimos en un mundo lleno de ellos y está claro que la escuela tiene que usar los medios de hoy. Nuestra administración ha tardado en darse cuenta pero al fin reconoce que deben estar presentes en la escuela y dentro del aula. Ni que decir tiene que este hecho debería haberse producido -para que la escuela no fuera a remolque y con retraso- hace una década, pero bueno, más vale tarde que nunca, como suele decirse.
Son los maestros los que deben poner el tema en marcha. Por eso la administración debe motivarles, ayudarles con medios, pero no condicionarlos con un único sistema que deja fuera a toda la etapa de Infantil y Primer Ciclo donde nosotros desde nuestra experiencia en el Proyecto Grimm, hemos visto que más y mejor se usa creativamente el ordenador. Creemos que la administración andaluza debería reconsiderar el tema y ser más flexible en su introducción de Guadalínex por las siguientes razones:
La movilidad, el espacio y otras cosas por las que la pedagogía activa moderna lleva luchando décadas quedan seriamente amenazadas y encorsetadas con la solución de los centros TIC (Un ordenador con Guadalinex para cada dos alumnos a partir de 3º de Primaria).
Se deja fuera de esta propuesta a la etapa de Infantil y el 1º ciclo de Primaria que es donde mejor se está usando el ordenador dentro del aula, según nuestra experiencia.
Se ignoran los proyectos sobre otras plataformas informáticas ya puestos en marcha por grupos de profesores como es nuestro caso a través de Grimm y otros casos en otros centros andaluces.
No se da opción a que cada centro plantee un proyecto de introducción de las TIC y solicite los medios necesarios, que seguramente serían menos costosos.
Con un ordenador o dos en una aula de primaria es suficiente. Si además hay un aula de informática y un proyector de vídeo pues mejor, pero no necesitamos un ordenador para cada dos niños: van a estorbar más que ayudar. De esta manera la propia tecnología puede ahogar el uso creativo de la misma.
4. El problema no es que los niños aprendan informática en la escuela sino que usen las herramientas que pone en su mano la informática para expresarse, comunicarse, crear, pensar y escribir a todos los niveles y de manera integral.
Y es que la informática no debe ser una asignatura y no debe usarse en un aula separada como algo complementario o aparte. El ordenador -por supuesto con internet- debe estar en el aula como un rincón más de trabajo (hablamos desde Infantil y Primaria) para que los niños/as lo usen para expresarse con él, para pintar, para escribir, para consultar datos e imágenes en la web, para ver vídeos, para hacer multimedia etc. El niño debe aprender cosas de las diferentes materias con él, pero no solo debe quedarse ahí su uso. Sobre todo debe aprender a expresarse y comunicarse mediante él, a publicar en internet, a relacionarse con los demás a su través y a crear a todos los niveles. Sin olvidar que el ordenador es un medio más que se integrará con los tradicionales. Y sin olvidar que debe interactuar con los demás medios para lograr esa formación integral.
5. En especial la integración de la tecnología se apreciará y mucho -entre otras cosas- en el uso del vídeo digital en el aula.
El vídeo digital nos permitirá que algo aparentemente tan frío entre en un toma y daca, en una relación constante con la expresión corporal, con el lenguaje, la expresión plástica y musical, con todo la expresión integral de la persona. De la pantalla del ordenador al cuerpo y de la expresión oral y corporal al vídeo creando una red comunicativa constante que dinamizará la vida escolar y hará mucho por la motivación de los niños además.



María Eugenia

Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vidaEl segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.